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【在线教学案例分享】扬长避短,全方位探索更高效的网络直播教学模式
发布时间:2020-04-11

  

《有机化学》课程教学案例-石炜老师

摘要:

网络授课并非新生事物,并且随着网络技术的发展,网络授课也得到长足发展。但是,此前的网络课绝大多数为录播,也即是以已经录播好的视频回放为主,而教师直播网络授课的模式则探索较少。由于近期新冠病毒疫情的影响,全国各大中专院校及中小学均已关闭校园,无法实施正常的面对面教学模式。而仅靠录播模式的网络教学又表现出明显的不足。本文以一名高校教学一线教师的角色,实践和探索了网络直播教学的方法,针对网络直播的具体情况,扬长避短,提出了具体的实施条件和手段,以及对这一教学模式的思考。

1. 课程基本信息

有机化学是研究有机物的结构、性质、制备与应用的科学,是化学学科中重要的一个分支,同时也是应用非常广泛、极具魅力的一门学科。由于有机物广泛存在于生物、食品、医药、环境等领域,因此有机化学也是生命科学、医学、药学、食品科学、环境科学及农学各专业的基础学科,犹如大厦之基石,其重要性不言而喻。

本课程《有机化学B》为我校非化学专业的公共基础课,面向本科一年级学生开课,共48学时,每周安排1-2次授课。通过本课程学习,学生能够用有机化学基本知识、基本理论和方法理解、分析和解决本专业的相关问题。本学期笔者面向2个专业(生命科学专业和食品工程专业)共5个班156人进行授课,共2个课头。授课方式平时为“实体课堂+MOOC/SPOC课堂”,疫情期间调整为全线上模式——“直播平台+MOOC/SPOC强化+QQ群讨论及作业”。直播平台为微师,依托本课程组国家级精品MOOC《有机化学》。目前已经为两个专业学生的课堂分别进行网络视频直播授课7次14课时,总时长超过700分钟。

另外,疫情期间,学校和学院也多次组织在线课程动员和培训推广活动。笔者所在学院早至2月初就组织此前有网络直播的教师面向全院教师进行培训,学院和学校本科生院也组织了多场直播示范课网上观摩活动,有力促进了特殊时期教学效果。

2. 教学设计背景分析

2.1 学情分析

本课程两个课头分别面向生命科学专业和食品工程专业的本科大一学生授课。从以往生源情况来看,学生普遍有较强的学习意愿和较好的高中知识基础。有机化学是这两个专业的重要基础课,因此学生也普遍较为重视。在授课过程中,考虑到学生的专业实际,本课程强调结合学生的专业背景,因此两个课头中,课程准备手册、课件、具体案例、课程思考题和最后的课后作业,都有所不同。面向生科专业的学生,课程思考更偏向于生态、生物化学、动植物科学等;而面向食品工程专业的学生,授课形式更加活泼,也更多地引用了生活中和“食”相关的例子,如食品保鲜剂、着色剂、食品营养学等。

特殊时期下,除了结合专业实际和贴近生活的教学设计外,在督促和激励学生居家学习的热情和动力方面,以及克服种种客观实际困难方面,如学生缺少课本、网络条件准备不一、学习硬件设施差异等,也要重点关注。

2.2 教学背景

任课教师(笔者)担任本门课程教学已经有8年。期间曾获校级青年教师讲课竞赛一等奖、省级青年教师讲课竞赛二等奖;作为三名核心教师之一,制作的《有机化学》MOOC获首届中国精品在线开放课程荣誉称号;已经连续在中国大学MOOC平台上进行了了8个学期的在线开放课程授课;学生综合评分一直位居前列;有着较为丰富的实体课堂经验和在线教学的经验。

在常态化的教学过程中,笔者秉承“引学导思”的理念,重视以研促教,学思并重:在基础课中揉入鲜活的实际应用案例和学科前沿的发展,并以案例为契机,引发学生思考。第一重思考是对所学内容的思索,理解并领会重难点;第二重思考是针对学习的知识进行合理的举一反三,了解知识引申的适用范围和限制,掌握探索知识的能力;第三重思考是在既有的案例和知识基础上,思索更多学科之外的因素,包括社会学、价值观、思政教育、管理、哲学等,做到全方位育人。

特殊形势下,笔者认为应该“扬长避短”,也即是发挥在线教学的优势,把优势变得更强、更好;用行动来尽量补足短板,尽量避免网络授课中存在的各种缺点和不足。例如,在线教学的优势包括:

  • 方便的视频回放,利于学生课后自主复习;

  • 直播中学生可以更方便地及时反馈问题,老师能更及时地做出反应;

但是,缺点和不足也很明显,包括:

  • 师生互动有时滞,甚至掉线和卡顿;

  • 督促学生存在空白:最多保证学生能打开客户端,但难以保证所有学生的学习状态;

  • 缺少正式上课的仪式感;

  • 面对摄像头讲课的心理障碍等。

2.3 教学工具及平台选择依据

本课程依托既有的精品在线开放课程《有机化学》,使用微师在线直播平台,并且课程有专门的QQ家校群。

《有机化学》MOOC除了授课特色鲜明、重难点突出等优点外,还有一个特色就是维护良好,在线答疑活跃且及时,深受全国各地学生的好评。该课程提供的平台,包括短视频讲解(一般单个视频介于5-15分钟,突出重点)、重要案例思考、学生在线作业互评、章节测试、在线答疑、课程在线讨论、课程结业考试等功能。但是,由于多数视频为录播,因此需要直播课来更好地师生互动,督促学生学习。

微师平台依托于微信,是绝大多数学生手机里已有的APP,也是最为广泛接受和应用的手机APP之一,群众基础广泛。同时,微师提供专业且界面友好的直播间,上手快,功能全,通过近两个月的使用,其网速和服务器也较为稳定,并且提供涵盖了手机移动端、PC客户端多个操作系统,兼容性好,是网络直播授课的首选平台之一。

腾讯的QQ群(家校群)也是应用广泛、学习成本较低、接受度高、功能齐全的工具。

3. 教学方案的具体实施

本课程的具体实施方案如下图所示。具体包括:总体目标设计、课前准备、网络直播过程、课程讨论、课后复习辅助、课后作业布置和批改及反馈,以及课程思考。

3.1 硬件、软件准备

带内置摄像头的笔记本电脑1台;外接显示器1台;外接摄像头1个;智能手机1台。如果条件允许,可以配置手写板或数位板。

微师PC客户端;手机微信及微师APP;微软Office;稳定的网络环境。

3.2 课程准备

建立课程QQ群,务必所有学生都实名制入群,然后修改群名片,便于统一管理。在群共享里上传课本的电子文档(注意遵守相关版权规定,提醒学生尊重版权),并分批上传课程课件,建议转化为pdf格式,缩小课件体积,减少部分学生手机流量负担。将群设置为家校群。这样方便“作业”功能。

每次课前发布课程准备手册。这是大约1页的文档,包括直播课的网址(二维码+网址)、时间及教学计划,课前预习内容、思考题等,如下图所示。预习可以建议学生利用MOOC平台;思考题建议和学生专业实际相结合。课前准备手册要提醒学生自行下载阅读。

3.3 网络直播过程

在首次直播前,务必进行测试。建议在开课前一天进行,主要测试硬件设备,熟悉软件的各个功能,教师提前适应直播心理准备等,避免正式开课后的意外、慌乱和紧张。

直播中注意调试麦克风的拾音音量,避免爆音和失真。同时,保证良好不受打扰的直播工作间环境也很重要。开始直播后,建议开启本地视频保存。如果是两节课之间的课间休息,建议不要退出课堂,选择关闭麦克风和摄像头即可。课程结束后,选择停止直播,并将课程中学生到堂的信息导出保存,作为课堂评分的依据之一。

由于师生互动是网络授课的短板,因此需注意,直播课过程中,强烈建议在讨论区和学生加强互动。可以提出课程相关问题,或者板书时提出问题,给出选项,要求学生快速作答。班级人数较少时,还可以通过这个方式来督促和管理学生上课是否认真。

板书是课堂的灵魂之一,因此板书过程也非常重要。这时可以启用第二个摄像头。微师客户端提供快速摄像头切换功能。因此,可以将第二个摄像头对准纸面,教师可以在纸上实时演示,通过摄像头进行直播,以实现板书的功能。而且相对于教室板书,学生反馈可以看得更仔细。下右图红色箭头所示即为第二摄像头。需要板书时,可以借助左手或支架对准左边的手写演示,即可实现此功能。

第二显示器既可以打开课件,起到提示作用,也可以作为屏幕共享,对学生展示一些动态教学内容,如3D分子模型、教学视频等。

学生也可以利用讨论区,实时反馈学习感受。教师可以根据实际情况进行反应。也可以用“发言”“举手”等功能,但囿于网络和软硬件条件,实际体验并不算完美。

直播过程结束后,只要课程不下架,学生或者其他注册用户都可以访问云录播的地址,无限次回放。因此也有助于学生的自主复习和更广泛的课程教学。

3.4 课后思考及作业

网络直播课结束后,并不意味着该次课的完结。课后的重难点归结、引申思考和课后习题也是重要的教学环节。通过在QQ群内发布课程相关思考题,起到督促学生学习,并且还可以嵌入课程思政建设,引导学生健康、积极和向上的三观。还可以结合时势,引导学生从专业的角度进行思考。

课程作业环节,可以采取QQ群的“作业”功能。教师可以将作业整理为文档上传,对于公式、结构式较多的课程,这是一个便利,如下图所示。笔者对不同专业的学生的课程作业也有微调,体现了其专业特性,并重视引申思考。

学生可以在纸上写出答案后,拍照上传。教师收到作业后,可以在手机QQ端直接手写批改,批改结束后可以保存图片,并统一按照ABCD进行评分,非常方便,如下图所示。QQ的作业功能近一个月也在迅速升级,现在已经支持批量显示学生成绩等次和作业情况反馈。

教师也可以善用QQ群内的各类功能,包括群投票、群公告、群文件共享、在线文档编辑功能等。一方面,合理运用这些工具可以更好地服务于教学;另一方面,也可以用这些功能调动学生学习的积极性,更好地掌握学生学习状态。

4. 网络直播教学课总结

从已经开播的7次共计28节视频课以来,学生反馈效果良好。尤其是结合学生专业实际方面,受到学生的好评。在师生共同努力下,课程参与度平均高于98%,课后思考题及作业题的完成情况也接近100%。同时,针对个别学生的异常情况,教师也要进行了解和关注,做到学习内容和对象全覆盖。

特殊时期,虽然无法进行面对面授课,但通过直播课的形式,辅以各类教学手段,在院校、师生共同努力下,做到停课不停学。而且通过对网络授课形式的“扬长避短”,强化学生对重难点的理解,以及课后延伸思考,鼓励学生善用网络搜索和信息,让特殊时期的学习更具特色,老师不停教,学生不停练、不停思。

而同时,这也是一个契机。在线教学在这一特殊时期发挥了重要的作用。笔者相信,即使疫情结束后,在线直播教学中的一些探索和优势,包括网络MOOC、开放式讨论和思考、在线作业功能等,也会作为常态教学的有力辅助和工具,推进教学的现代化、信息化和普及化。

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